我就不多说教学效果之类的话题了，只说一点，教学工作量的计算。
由于涉及到教师切身利益，网课又不是全校所有教师都参与，毕竟教育部也没有号召全体教师上网课，那么问题就来了。
一、谁上谁不上的问题
网课分为直播、录微课、推送视频三大类，难度依次降低，因此工作量计算上不可一刀切，要体现区别。
根据学科不同，以初中学校为例，语文、数学、英语、物理、化学等中考学科基本都上了网课，而相应的体育、音乐、美术、信息技术及部分其它学科没有安排，而由于学科专业要求不同，跨学科教学并不被学校所采用，所以会出现同一所学校，一部分教师上了网课，而另一部分教师没有上网课。而上了网课的教师，根据所选择方式不同，工作强度又不一样，有作业的学科与没有作业的学科，差别很大。
二、上多与上少的问题
以周课时来计算，一周五次课与一周一次课，显然不能同日而语，一周五次作业和一周无作业批改，明显又不一样，我们暂时不把答疑这类较灵活的工作算在内，实质上它也是一项繁重的教学工作。
通常情况下，教师上网课，学生数量会超过平时班级限制，那么，30人的网课和300人的网课，到底有何不同？一刀切计算吗？同理，30份作业和300份作业呢？
三、网课包含哪些工作
其实我十分提倡“裸课”，自己在也上过网上的“裸课”，一块电子白板，题目截图放上去，然后开讲，但这对自己要求很高，没十足把握，不太敢。
于是只好老老实实地做课件，先在纸上写解题过程和讲解提纲，再开讲，这便算是备课了。
每天课后，晚上9点之后是批改作业时间，因为布置作业时截止时间是这个点，网课作业最好当天作业当天批改，不要像平时那样等到第二天，这样的第二天上课前，前一天作业情况更清楚。学生也能及时得到反馈，其实这应该处算优点，作业反馈速度极快。改作业的难度各学科又有不同，例如语文的作文，数学的几何题。
四、班级管理有哪些工作
作为班主任，其实每天泡在网上的时间要远超过学科教师，如果本身是班主任，又是语数外等教师，咱俩握个手，同命相怜吧！
班主任的一项基本工作就是联系学生及家长，网课没到，先留言，没回，打电话，一个不通再打第2个。作业未交，请按以上操作重复。
第二项基本工作是填表，数量多到令人发指，懒得吐槽了。
第三项基本工作是传照片，各类活动，学生拍照上传，班主任挑选，再上传。
第四项基本工作是转发消息，虽然只是动动手指，可每个消息都在具体要求，要么填表，要么拍照，关键是不能忘记，脑子里一直要惦记着。也许有人会觉得惦记不算什么事，呵呵，只能说你不懂事，人一旦惦记着某件事，在完成之前，很难静下心来做其它事情的，很不幸，“其它事”恰恰是正常的教育教学！
既然网课是一件新鲜事物，那么为之付出更多精力也是正常的，于是绩效考核中，如何体现出差别，这又给管理者出了一道难题。
最大的问题是不能实时了解学生的掌握情况，从而调整教学，更适合学生的需要。
现在的网上教学，都是基于教师对学情的估测而制定的教学策略。但课堂教学的实质是教师与学生互动完成的，学生是主体，教师是主导，教师随时根据学生的学情调整教学内容和教学形式。除了观察，教师在教室里巡视及与学生讨论，也是掌握学情的手段，这样收集的学情也更真实，教学策略的调整也更及时和有效。
而网络教学大多是隔皮猜瓜，瞎子摸象，甚至是只管教不管学。条件好的，教师与学生之间还能有互动，但教师不能像课堂教学那样实时掌握学情，而只是听或看学生的部分留言，更不能像课堂教学那样面对面，充分自由地进行讨论和分组教学及分层教学，
教师调整教学策略也是有限的，甚至是无能为力，更多的是留到下节课再讲。
班额越大，网课的实时调整教学策略越难。有些录像教学，则更谈不上互动了。
还有，课堂教学能最大限度激发学生的学习兴趣，控制学生的思维，消除干扰因素，所有学生与教师共同完成教学任务。上网课时，所有学生能精力集中地听课吗？恐怕教师也鞭长莫及。
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