疫情结束，老师会不会让网络课程盛行的问题。这是一个主体和辅助的关系问题。课堂教学的主体地位不会变，网络课堂会随着各方面学习需要有一个较大的发展。网络课程将会因各种需求日益发挥其作用。
一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。
一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。微课、慕课、翻转课堂、手机课堂，这就是“互联网+教育”的结果。
学校教育与网络教育在这个意义上是共同的，他们的目的都是培养符合社会需要的社会化的人。学校作为有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活动的机构，承担了主要的教育功能。网络教育则是利用网络作为媒介来进行教育活动的行为。从知识的运动方向上看，二者没有任何区别。所以，网络课堂会随着需求变化逐步发展起来。
（一）学校教育与网络课堂区别
一、学习时间地点不同。传统的授课，由于其过程是发生在某一空间的某一时段，其无可避免地受到时空的限制。网络授课打破了时空的局限，使得上面说的不可能变成了可能。五湖四海的我们可在不同时间听到相同的课堂内容；而同一堂课也可以在任何时间被任何网络覆盖地区的有设备的同学接收到。一堂课的内容得以让每个具有主观能动性的个体在课堂的价值得以提升。
二、学习的可选择性不同。在学校的教育之下，我们学习的课程往往被局限在了本专业的范围里，没有选择的余地。都是学校告诉你应该学什么，而不是你想学什么。仅有的选择权体现在选修课上，但是这些课的质量却是良莠不齐，且仍然局限在范围里。但是网络课程得以突破这种局限，走到一个更大的局限当中，在这个意义上讲，网课比学校课程更具备选择多样性。
三、教育环境的不同。学校教育在学校，网络教育在家里。学校里统一的管理与面对面的交流，可以对学生造成真实的压力，传统师生伦理、学校制度规范都把学生的行为扭转到了专心学习方向上。网络学习的环境，由教室转到了家中。由于老师鞭长莫及，所以一些教学的手段难以实行所以学生的压力骤降，外部助力的减轻。使得网络学习模式比在校学习更依赖于主观能动性。
（二）网络教学的优点
第一、灵活方便。网络教育的一个特性就是方便、灵活。网络教育的学习者可以在任何时间、任何地点进行学习。当学生在面对电脑时，会有一种自己未来掌握在自己手中的感觉，所有的操作完全由自己掌控，真正发挥学习的主观能动性。
第二、良好的交互性。网络教育最重要的一个特性是具有良好的交互性能。在网上可以利用BBS、E-mail等网络工具向老师提问、与同学讨论问题，形成交互式学习。网络教学不再是传统教育中的以教师为中心、以课堂为中心，而是以学生为中心。 网络学习的学生不受年龄、距离和自身情况的限制，同时，在时间和空间上也少了许多限制，可以说网络发达的现在，随时随地都可以网上学习。资源利用最大化，网络教育是远程教育的现代化表现，以网络技术为基础将教学成果传播到四面八方。
第三、资源共享。在网络上进行资源共享分为三个方面：一是课程资源共享，通过链接就可以完成。如果把十几所，几十所学校课程链接在一起，就可以为学习者提供很大的选择机会，更有利于人才培养。二是网上资源的共享，互联网本身就是一个巨大的资源库，是一个知识的宝库。这个资源库可为学习者提供多种学习的便利，扩大学习者的知识面。三是对教学中难点问题解答的共享，一个学习者所遇到的问题，教师解答了，其他有相同问题的学习者也可以参考。对问题的探究也更加的深入，宽松的学习气氛使学生可以更好的发挥自己的聪明才智，相互帮助、促进，更好的解决问题。
第四、个性化的服务。现代人注重的是个性化发展。学校培养人才也不能都按照一个标准。科学研究表明，一个人能否成才或成功的一个重要因素是个人的兴趣。因此，注重在学生阶段培养学生的个人兴趣也是教育的一项重要任务。网络教育学习方式灵活，可选择资源充分，为个人兴趣的发展提供了充足的发展空间。学习者可以根据自己的爱好和特长去选择自己想学的内容，去实现自己的发展目标。网络背景下学习是一种多向的信息交流活动，学生在获取不同的资源时可以进行比较，集思广益，相互之间取长补短，学习的知识也不再仅仅是书本上的死内容，而是更加灵活，取之有道。更注重了学生的主动性以及教育与学生、学生与学生之间的互动性，拉紧了教师与学生的心理距离，增加了师生的交流机会和范围。第五，费用较低。网络教育通过平台进行教授、学习很大程度上了成本，而这些费用可以用在为学生提供性价比更好的学习上，如招募更多的授课老师、使用更多更好的教学设备、减低学生的费用等。
（三）网络教学的缺点
当然网络学习也并不是就十全十美，现在的网络教育还存在一些不可否认的不足。
第一、对学生监督较难。在网络教育环境下学习，需要学生有较强自制力和学习自觉性。否则，所学课程将无法保证质量，无法按期完成。因为此时教师无法采取有效措施督导这些远距离的学生，学生更容易“旷课”、“开小差”。而传统教育中教师可以面对面督导学生学习，使自律性、自觉性较差的受到有效促进。
第二、学习者不能适应网络教学方式。传统的课堂教学是以教师讲授为主，教师在课堂上要通过讲解和举例来论证一个观点，直到学生明白弄懂为止。在传统的课堂教学模式下，教师很少在指导学生自学、要求学生自己独立地论证某个观点上下工夫。久而久之，学生对教师的讲课产生了依赖性，学习基本上是被动地接受。而在网上学习，网络课程虽然详细讲解了每门课程的基本概念、概念间相互的逻辑关系和要点，并附有案例，但主要还是要依靠学生自主学习。因此网络学习需要学生有比较强的自学能力和主动学习的动力。学生要自己阅读大量的参考书，独立思考、独立查阅资料和完成作业，自学量要远远大于传统的面授学习方式。
第三，网络的不规范也使一部分学生由于自主能力的缺陷，常常受外界影响，而耽误学业。这也是现在网络带给人们的一大担忧。 但是，我们知道事物都是在曲折中发展的，它在不断地探索前进的道路，我们有理由相信网络学习以后的未来是光明的，优点会得到继续发扬，缺点会不断地被摒弃！
（四）总结和思考
1、从网课与课堂授课的多方面比较，明显可以看出，网课的接受者是有很强的主观能动性。这是发挥网格优势的充分条件，主动去学网课是有很强的主观能动性的必要条件。
2、如果学生没有主观能动性，教师也没有有效的网课监督手段，网课的好处无法在他们身上体现。大部分人不具备自发社会化的能动性是学校必然存在的充分条件，学校给予的外部压力部分地代替主观能动性去迫使你学习，迫使你社会化。逻辑上讲，如果每个人都具有依据社会需求去自发进行学习和思想改造的主观能动性，那么学校就可以精简为开发教育资源的场所了。
3、疫情期间网课突然走向了流量颠峰，这种巅峰的后遗效应是否会存在，又会存在多久呢？是否会因为这波浪潮，出现一批对网课有固定需求的用户呢？网络课程需要的硬件条件是很多地方达不到的，中国还存在大量网络不覆盖地区，这些地方的存在可以帮助我们跳出自己的圈子看待中国。 4、学习的意义是否可以在这次网课狂潮中被重新思考呢？大家也可以想一想到底是什么在驱动着我们学习呢？
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