作为一名老师，我非常同意题主的这个观点。
在我的身边也有很多同事都有这样的看法，经常有同事高兴的说：“今天某某某同学来看我啦，哎呀，变化真大呀，想当年他可调皮了，被我批评过很多次，还找过家长，没想到现在非常有礼貌。”
为什么批评越多的同学会对老师更有感情？
首先，被批评的多的同学都是活泼好动的，他们的情商也非常高。
这些孩子别看在学校时读书不用心，调皮捣蛋，可是走上社会，他们却很吃得开。因为他们善于与人打交道，善于察言观色，善于交流，善于结交朋友。因此他们在社会上很容易取得成功。
其次，长大后更能明白老师的一番苦心。
读书时老师批评，这些同学不一定能够明白或者接受，但是走向社会，经过一番磨炼，自己成了爸爸妈妈。这些同学就能体会到当年老师的良苦用心。他们会怀念甚至感激老师当年的批评，因此会和老师的感情更深。
再次，不打不相识。
老师由于经常批评这些同学，和他们打的交到多了，有时甚至要家访、找家长到学校。时间久了，对同学的性格、心理、喜好都有准确的了解，老师对这些同学的真心付出同样也会让同学感同身受。在这些同学的心中，老师早已超越了老师的本分，老师早已像父母一样成了他生活的一部分，虽然这一部分在读书时候可能比较难过。但是俗话说，不打不相识，批评的多了，同学与老师也就产生了深厚的感情，这种感情会陪伴这些同学终生。
作为一名老师，我也有这样的学生，有一个学生叫阿超，长的人高马大，读书时总是惹是生非，经常被我批评，家长也被叫到学校多次。有一次他已经不想读书了（老被批评，自己也读不进），开学没来报到，准备退学。我又去他家里，做他工作，让他继续读书。在我的三寸不烂之舌努力下，他终于又回到了学校，继续读书。高中毕业后，当了兵。数年后，回来看我，居然已经在不对考上军校。人变得更加英武、帅气。来了以后，一直说着感谢我的话。后来一直和我保持联系，只要回家就会到学校来看看我。
调皮捣蛋的学生并不都是教不好的学生。
很多老师一见到调皮捣蛋的学生就会头疼，就会说这些学生屡教不改，教不好的。向家长告状，向学校告状，一心只想着将这些学生早点滚蛋。
每个班级都会有调皮捣蛋的学生，你弄走了这个，后面也许还会有其他调皮捣蛋。其实调皮捣蛋的学生正式考验老师教育能力的时候，把这些调皮捣蛋的学生教育好了，老师自己的能力也会得到很大的提升。因此每位老师都应该把教育调皮学生作为一种挑战和乐趣，这样就不会觉得痛苦，不会觉得无趣。
我是木易，。为什么读书时被老师批评多的，毕业后反而和老师感情深？作为一位十几年教学经历的老师，首先我们要明白这不是知识的传授问题，这是教育管理的问题。
我认为由于学生段位的划分，分出的不仅仅是成绩，更多的是因为和老师的交往度以及孩子自身感恩之心的缘故。
“二八定律”的黄金分割在教育管理领域也是正常的。做过老师的朋友都深有体会，我们日常管理80%的精力都是用在了20%调皮捣蛋的学生身上。而另外20%的管理精力用在了其他80%的学生身上
虽然我们不应该把孩子分出三六九等，但是我们在对孩子的管理上，的确是可以分为“上等生”“中等生”“捣蛋生”，其划分的标准是：老师的操心程度以及孩子顽劣本性的自控能力。
第一，对于捣蛋生，老师大量精力的付出，同时也是和这些孩子的心理磨合期，彼此“斗智斗勇”的交融其实也增进了彼此的了解，而且往往调皮的孩子，一般都是心思灵活的孩子。从某些角度讲，这些孩子也是进入社会更懂得交际的人，更懂的老师当时的严厉造就了自己进入社会后少走了弯路。这种交际的本能以及感恩的心态使得他们更能和老师走动的更亲密，感情也就更加深厚。
第二，中等生其实是一个很容易被遗忘的群体，自身没有优秀的成绩，也没有调皮顽劣的本性，成绩平平，表现平平。而这种平凡也使得老师总是忽略了和这些孩子之间的交往与了解，也就注定和老师之间，相对而言，少了师生彼此增进感情的机会，少了师生彼此在脑海里的印记，也就少了毕业后师生之间的联系与沟通。
第三，而对于优等生，说句个人之见，这些孩子自身底蕴厚，自控能力强。我们作为老师来讲，谁教育都一样。我们作为老师只是一个引路人，所以，在我们老师内心，或者在孩子内心都有一个共同的认知：彼此没有为彼此付出太多。或者从有些片面的思想看，这样的孩子往往感恩的心态要少一点，更多的是自以为是靠自己的聪灵和努力获得的好成绩，如此心态也就注定毕业后，师生粘度不高，感情一般。
“桃李不言 ，下自成蹊”，作为老师，希望每个孩子都有出息，有时不是很在意回报，当然学生的感恩之心也是老师最大的财富和心理慰藉。
我相信在师生彼此的心里有一份坦然与无悔，足矣！
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